Este manual constituye un programa para promover la Parentalidad Positiva en familias con hijas e hijos de 0 a 6 años. Está especialmente pensado para familias de niños y niñas que presentan riesgos y/o alteraciones en desarrollo o una discapacidad intelectual..
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INFORMES INTERNACIONALES
"Hacia la inclusión en educación; estatus, tendencias y desafíos" es un informe de reciente publicación de la UNESCO, coordiando por el profesor Mel Ainscow, que refuerza la comprensión de la educación inclusiva, como un asunto que tiene que ver con la equidad del sistema educativo, que se refiere a todo el alumnado, y que requiere transformaciones (reformas, mejoras e innovaciones) con una perspectiva ecológica y sistémica. Imprescindible.
"El Informe Global sobre la Educación GMR 2020", que realiza anualmente la UNESCO, está dedicado este año, al análisis de la educación inclsiva en el mundo. Bajo la elocuente cita de que "Todos son todos", hace una explícito llamado para que se entienda, de una vez por todas, que la educación inclusiva es una aspiración para todo el alumnado, siendo que los más vulnerables, deben estar en primera linea de nuestras preocupaciones y planes de acción.
Los Objetivos para el Desarrollo del Milenio (2030), comprometidos por Nacones Unidas, se han configurado como el horizonte que la humanidad quiere darse así mismo. Una ambición tan grande como su complejidad que, sin embargo, no ha de hacernos caer en la tentación del desencanto o en la falta de compromiso individual sobre su consecución. El ODS 4, "Una educación inclusiva, equitativa y de calidad" es y será, que nadie tenga la menor duda, el más importante para poder garantizar el logro del resto de Objetivos.
Texto que sintetiza los análisis y propuestas generadas en las Jornadas celebradas en la sede central de UNESCO, para commemorar el 30 aniversario de la Conferencia y Declaración de Salamanca (UNESCO, 1994).
Una nueva y urgente llamada, ante la situación de estacamiento global perciba, para tratar de movilizar la voluntad política de los gobiernos para promver los cambios radicales que precisan los sistemas educativos para progresar hacia el horizonte establecido en tan importante Declaración.
La UNESCO nos invita a todas y todos a reimaginar juntos nuestro futuro, a traves de un un nuevo contrato social para la educación de ahora a 2050.Para ello nos ofrece en este informe un amplio análisis prospectivo sobre las dimensiones, las políticas y las acciones necesarias para llevar a cabo esta tarea.
Resaltar que, al hilo de lo establecido en el ODS4, esa educación que necesitamos para un mundo distinto del que tenemos, más justo y sostenible, si o si, tiene que garantizar el derecho de todo el alumnado, sin exclusiones de ningún tipo, a una educación inclusiva de calidad.
Marquez, C. (2025). Politicas de Equidad e Inclusión en la Educación Superior en América Latina. UNESCO.
La Fundación Secretariado Gitano, acaba de presentar un estudio (2023), donde se analiza la situación educativa del alumnado gitano en España comparándola con los datos obtenidos en el año 2012 y con la situación del alumnado general en España. Los datos reflejan una realidad dura, estremecedora, porque si el avance educativo es la principal herramienta para el acceso a la vida digna,al pueblo gitano, por desgracia, todavía le azota con dureza la pobreza y la exclusión social (la tasa de pobreza entre la población gitana es de un 87,4% y la tasa de pobreza infantil del 86.8%). Por ello, no queda otra que revertir esta situación con avance educativo y una posterior inserción laboral.
By Dr Kathy Cologon
Department of Educational Studies,
Macquarie University For Children and Young People with Disability Australia. October 2019
Artículos sobre Educación Inclusiva y otras publicaciones de interés.
1) Jordi Collet-Sabé, Marta Garcia-Molsosa & Martí Manzano (2022) More innovation, less inclusion? Debates and discussions regarding the intersectionality of innovation and inclusion in the Catalan school system: a position paper, International Journal of Inclusive Education, 26:9, 865-877.
2) Vigo-Arrazola, B., Dieste, B. y Blasco-Serrano, Ana. (2022), Education Recommendations for Inclusive Education from the National Arena in Spain. Less poetry and more facts.
URL: http://www.jceps.com/archives/12838
3) Webster, R. (2022). The inclusion illusion. UCL Press
4) Cologon, K. (2022). Is inclusive education really for everyone? Family stories of children and young people labelled with ‘severe and multiple’ or ‘profound’ ‘disabilities’ ,Research Papers in Education. 37, (3), 395–417 .https://doi.org/10.1080/02671522.2020.1849372
Ver en español la "discusión y conclusiones" del artículo
5) Vila-Merino, E. S., Rascón-Gómez, T., & Calderón-Almendros, I. (2024). Disability, stigma and suffering in schools. Emerging narratives for the right to inclusive education. Educación XX1, 27 (1), 353-371.
6) Calderón, I y Gascón, M.T. (2024). El papel de la universidad en la construcción de sistemas educativos inclusivos. Dificultades, propuestas y desafíos" Octaedro.
7) Sandoval, M. (2024). Docencia compartida. Estrategias y experiencias desde y para las aulas. Dykinson
8) Echeita, G. (2024). Equidad e inclusión. ¿Sabía qué? Educación. 3.0
9) Echeita, G. (2025). Exclusión educativa. ¡Que la vergüenza cambie de bando!
Articulo de opinión de Gerardo Echeita en
El Diario de la Educación. 2 de febrero de 2025.
10) Márquez, C. y Moya, L. (2024) La formación inicial docente para la educación inclusiva,. SIIS
11). Astudillo, L., Simón, C., & Fernández Blázquez, M. L. (2025). Current Roles of Support Teachers, Analysis of Their Contribution to Inclusive School: A Narrative Review. Disabilities, 5(1), 23. https://doi.org/10.3390/disabilities5010023
